等到再见面，法国人跑了21平方公里，荷兰人16平方公里，于是法国占了便宜

广义教学和狭义教学 今天我想跟大家探讨两个问题，广义教学和狭义教学。这里广义教学指:答案的多样性。狭义教学:单一固定的答案。聪明的人和笨的人的区别？聪明的人解决问题，会想出多种解决方案，用最好的方案解决问题。笨的人解决问题想法单一办法单一，解决方案差不多没想到。我在这举两个列，让你们感受体验广义教学和狭义教学区别。例1代表广义教学:我在桌面滴了两滴水，现在桌面有多少点水？答案1:1+1=2。答案2:如果两滴重叠一位置，答案是1。答案3:如果桌面会吸水，答案是0。答案4:桌面原来就有水，答案是未知数。我在这随便举了几种情况出现的答案，还不是代表全部答案。我是喜欢广义教学的，我推崇广义教学的原因，为什么呢？训练思维思想的多样性，学会不同情景构筑，训练洞察力，增强观察力，寻找漏洞，并且学会堵失漏洞。通过广义教学培养出来的人:思维严密，洞察能力强，全面考虑问题，独立自主构思好，解决方法多样，预防方案多样，思想觉悟高，出错机率偏低。就像一个孩子自己动手学会自己洗碗煮饭炒菜的全过程。例2代表狭义教学，也是我们现在经常说严谨思维，严谨思维答案是固定而且是标准唯一，我是不喜欢这种严谨思维的，中国科学现在深受这种思维祸害，喜欢用固定传统认知想问题解决问题，看过我以前文章的人都知，我喜欢解决问题多样性，思维不受传统认知限制，喜欢打破违反传统认知用创新思维想问题解决问题。创新创新就是未来会出现新科技，新科技特点:现在没有，将来有。不打破传统认知思维，哪有理想勇气探索未知科技？狭义教学例题2:在一张光滑不吸水的桌面，在不同的位置滴了两滴水，现在桌面有几滴水？答案:1+1=2。我发现我国的严谨教育对学生思维培养很不好一个严重的漏洞，我们上学其中一方面，是学分析问题的全面性，考虑问题的周到。现在问题是:问题条件教授帮助构想的，问题存在的漏洞也是教授们帮忙堵失的。所以才形了固定答案的标准。我们上学的主要目的不是为了自己学会独立构筑问题，自己找漏洞，自己想办堵失解决问题么？为什么现在教育省略了我们上学最重也最应该学独立完成构思问题这环节？怎么只让我求题的答案？我觉得学生学会解题也要，让学生学会构筑问题也要，在构筑问题时，故意在问题设个坑，看老师有没有发现问题。这样学生进步可能更快。呵呵。拿数学举例，书里的应用题，问题情景，问题的构想，问题漏洞堵失全部都是教授们想好，只让我们求答案？这就是上学的意义么？这种教育培养出来的学生，想法单一，解决问题方法单一，独立处事能力差，想问题漏洞百出，思想觉悟低，做事出错机率偏高。用这故事来总结:教授们帮学生洗好碗做好饭炒好菜，学生只负责吃饭。这种教育是我们想要的么？现在我想提问你们一个问题。如果你想变得聪明。会选择广义教学还是狭义教学方式。仔细思想，不要被我的个人片面观点影响，自己想自己分析我有没有道理，我的观点只代表我个人观点想法，或许我观点不成熟或许存在漏洞或许错误。你们也不用留言回答我，我只是分享我的所见所闻所想，希望共同进步，祖国的未来更美好。就如我悄悄来了，也悄悄走了，再见。

我给那位东北的大哥打了电话，订好我们明天一起去看看这位同胞，看看医院能否采用上次的处理方法？……呵呵~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~没有图片，确实有些遗憾！很感动 , 无论如何都要顶一下不可否认，八十年代和九十年代初期出国的前辈们的的确确是靠自已的血汗打出一片天地的

晚上回到宿舍已经快十一点，赶紧给老爹买明天回北京的票，竟然只有晚上的票，有些不忍心让上了年纪的老爹坐晚上的车，我提议买高铁回去，F不同意，高铁对于我们来说确实太贵了，我跟F争辩，那时候我对他说：我体会到了贫贱夫妻百事哀了，F说虽然就多了60块，也要该省的省，该花的花，这个就不是该花的钱，他上次没发工资的时候身上只有20块撑过一周，我抱住他哭了，所有的不满化为心疼与感动，这些他都没告诉过我，对于生活的困难，他说他比我体会得更深